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如何預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生
發(fā)布日期：2022-11-06 08:33:00 閱讀
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應(yīng)用行為分析(ABA)是近年來(lái)廣泛應(yīng)用于兒童行為干預(yù)的一種方法，受到諸多家長(zhǎng)、教師、專(zhuān)業(yè)人士以及教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校的認(rèn)可。作者郭延慶醫(yī)生，長(zhǎng)期在臨床一線從事兒童行為問(wèn)題管理與咨詢(xún)、家長(zhǎng)教育和培訓(xùn)，根據(jù)多年來(lái)在應(yīng)用行為分析領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和思考，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和臨床體會(huì)，在《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》一書(shū)中系統(tǒng)地介紹了應(yīng)用行為分析的理論及應(yīng)用。
今天我們共同來(lái)分享一下關(guān)于如何預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生的內(nèi)容。
一、不管是管
事事都管，有四個(gè)惡果。
其一，反正事事都有人替“我”想著，“我”就不必勞神，更不必費(fèi)心去安排、去計(jì)劃，或者提醒自己做任何事情，“我”需要的就是抓緊一切機(jī)會(huì)做自己愿意卻被別人管著的事情，因?yàn)檫@個(gè)事情倘若不逮著機(jī)會(huì)做，可能就沒(méi)有機(jī)會(huì)去做。
其二，本來(lái)“應(yīng)該做”、“主動(dòng)做”的事情經(jīng)過(guò)“事事都管”變成了“被迫做”和“為別人做”；本來(lái)應(yīng)該“緩做”、“少做”甚至“不做”的情經(jīng)過(guò)“事事都管”變成了“必須做”、“與上做，“時(shí)不我待地樅甚至“總是在做”。
其三，因“問(wèn)題”而管理，可能在管理的過(guò)程中產(chǎn)生各種各樣的?題行為”，如果這些問(wèn)題行為最終終止了對(duì)“問(wèn)題”的管理或者拖延了所管理的“問(wèn)題”，則“問(wèn)題行為”將被強(qiáng)化，以至于最后被管的“問(wèn)題"成了管不了的“問(wèn)題”。
其四，事事都管會(huì)使得被管理者討厭、憎恨和想盡一切辦法逃避或者躲避管理者。如果在管理的過(guò)程中還使用了暴力的手段，還可能促發(fā)被管理者以暴力反制管理者。
二、主動(dòng)滿足
主動(dòng)滿足為什么可以預(yù)防問(wèn)題行為，主動(dòng)滿足可以預(yù)防問(wèn)題行為發(fā)生似乎是不言自明的道理。
沒(méi)有誰(shuí)為了天上掉餡餅而氣憤或者郁悶。從行為分析原理上看，這一策略行之有效可能與區(qū)分強(qiáng)化其他行為 以及非依從于條件和機(jī)會(huì)的強(qiáng)化 這兩個(gè)行為原理有關(guān)。
三、信言為美
管理如果是富有權(quán)威而且有效的就必須重視管理的效率，言必行，行必果。對(duì)被管理者的每個(gè)指令性的要求都應(yīng)以看到預(yù)期行為的及時(shí)完成為追求。簡(jiǎn)而言之，就是做到信言為美。
為了追求信言為美的管理效果，管理者在要求性的或者指令性的管理上要做到“慎言為美”，也就是說(shuō)，能不提的要求盡量不提，能不發(fā)的指令盡量不發(fā)（這兩句話實(shí)際上是重復(fù)不管是管的策略）。
“慎言為美”理解上容易，但操作上卻很難把握，哪些指令要“發(fā)”哪些指令要“慎”，哪些指令要“禁”，慎言為美并沒(méi)有區(qū)分。都“慎開(kāi)不見(jiàn)得就好，都“禁”了就失去了管理的意義。
四、順坡下驢
這節(jié)題目可能是個(gè)有爭(zhēng)議的噱頭。作者在此并無(wú)貶義，只是為了形象說(shuō)明應(yīng)用行為分析中一個(gè)常用的原理和行為管理技術(shù)，即利用行為動(dòng)量 的原理。
所謂行為動(dòng)量，可以借助于物理學(xué)的動(dòng)量原理來(lái)理解，意指當(dāng)一個(gè)行為己經(jīng)發(fā)動(dòng)或在完成的過(guò)程中，有繼續(xù)延續(xù)下去的傾向。不僅僅是單個(gè)的行為，甚至可能是一連串的相關(guān)行為都有這樣的傾向
比如，生活中常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象，某兒童雖然極其反感寫(xiě)作業(yè)，任何時(shí)候發(fā)動(dòng)他寫(xiě)作業(yè)都非常地費(fèi)勁。但是，一旦他寫(xiě)起作業(yè)來(lái)，總還是能寫(xiě)到底，這個(gè)時(shí)候甚至讓他休息一下，或者讓他先吃飯?jiān)賹?xiě)作業(yè)，他都不會(huì)終止，而是一直到完成才肯罷休。
再比如，寫(xiě)總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章、寫(xiě)小說(shuō)，開(kāi)始非常困難，一拖再拖，勉強(qiáng)把自己限制在書(shū)桌旁，半天也憋不出幾個(gè)大字來(lái)，甚至寫(xiě)幾個(gè)字就撕掉重寫(xiě)。而一旦開(kāi)啟了頭緒，寫(xiě)到中間，那就思如泉涌，下筆如神，似乎有一發(fā)不可收之勢(shì)?？v使點(diǎn)燈熬油卻不覺(jué)苦，通宵達(dá)旦而不覺(jué)困。建制度，立常規(guī)，又何嘗不是如此。行為一旦規(guī)范化，管理的成本就大大節(jié)省。其原因可以部分地歸結(jié)到這個(gè)行為動(dòng)量的原理上來(lái)。因?yàn)橐?guī)矩或者規(guī)范的行為必得經(jīng)常做、日日做、時(shí)時(shí)做方才有效。久疏不做或者偶然一做都不成為規(guī)矩。
五、力建常規(guī)
一般意義上來(lái)說(shuō)，常規(guī)可以是對(duì)時(shí)間的管理，也可以是對(duì)內(nèi)容的管理，
現(xiàn)實(shí)生活中通常是兩者的結(jié)合。對(duì)時(shí)間的管理，管理者主要關(guān)注的是某段時(shí)間做什么樣的事情；而內(nèi)容管理則更多地從行為本身的角度，不限于完成的具體時(shí)間，只看重行為的過(guò)程以及行為的結(jié)果。
時(shí)間性常規(guī)例子很多，比如，課程表、日程表等等：內(nèi)容性的常規(guī)也很多，多為行為要求、舉止規(guī)范類(lèi)的，比如，各種行為守則、要做的事 、不能做的事（ 內(nèi)容可以涉及學(xué)習(xí)、工作、習(xí)慣、社會(huì)交往等多方面。
六 抓小擱大
一般而言，抓大放小是通常理解的管理原則。意思是保證大的方向是對(duì)的，事物總體的發(fā)展是好的，或者努力解決主要矛盾，其他細(xì)枝末節(jié)可以不必顧慮太多，甚至可以忽略不計(jì)。
七 提供選擇
管理者在擁有一定的管理效率和管理權(quán)威的基礎(chǔ)上，在給予管理指令或者要求時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能多地給被管理者以選擇的機(jī)會(huì)和自由。給予選擇的機(jī)會(huì)，意味著管理者提出選項(xiàng) A 、 B 、 C 、 D 。被管理者選擇做其中之一或者選擇做 A 、 B 、 C 、 D 的順序。給予選擇的自由，是被管理者自主決定自己做什么。
一般而言，被安排做的事情不如自己決定做的事情（或者有自己參與決定做的事情）做起來(lái)更順當(dāng)一些。
八 親歷親為
真正為該子打拼，不是去剝奪本應(yīng)與他在一起的時(shí)間，而是花時(shí)間陪孩子成長(zhǎng)，花時(shí)間學(xué)習(xí)怎樣陪孩子成長(zhǎng)。尤其是在他最為需要你陪伴的這段時(shí)間(0-10）
親歷親為歷地培養(yǎng)和管理孩子，從中學(xué)習(xí)，從中體會(huì)，從中享受°本書(shū)的目的之一在于讓父母對(duì)此有所理解。
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